Mi confrontaciòn con la docencia

El presente escrito es una reflexión de mi práctica docente durante  mi  ingreso y preparación  y permanencia en la docencia.

 Inicio laborando en educación preescolar (1992) 1 ciclo escolar, después en tele secundaria en 1993, hasta la actualidad  en el turno matutino, en este nivel ha sido contante la preparación , y con la reforma a educación secundaria en 2006, enfocada a  dirigir  el proceso enseñanza-aprendizaje, por el enfoque de competencias, ello  me sirvió  para comprender la RIEMS, ya que pronto entendí el papel del maestro (mediador)  y del alumno (constructor, colaborativo, constructor de su propio aprendizaje), solo que tendría que pasar mucho tiempo para decidirme por incorporar actividades en mi planeación didáctica.

En educación media superior me incorporo como docente desde 2003,  donde se daba prioridad al papel docente como aquel expositor y dominante de la asignatura (porque incluso así fue la evaluación que me aplicó  el colegio para poder ingresar al servicio),ahora sé que esa forma de trabajo se ha transformado luchando contra mí misma, por la práctica tradicional, luego por  con la resistencia de los estudiantes, de  los mismos directivos  e incluso de los padres de familia, pero que aun me faltan detalles por mejorar, prácticas inteligentes  por incorporar, por ejemplo las relacionadas con las TICS, poco a poco he ido reinventando mi práctica como lo dice Esteves.

 Durante  todo este tiempo he adquirido  experiencias diversas, y me  he dado cuenta a que tenía   algunas habilidades para la  profesión (facilidad de palabra, alegría, gusto por el estudio, leer, sociable etc.) y que otras con la preparación y el estudio, he incorporado (mediar el aprendizaje, trabajar por competencias) por lo que  he tomado el reto de mediar la práctica docente como lo  estipula la RIEMS.

 Ahora durante mi labor docente me esmero, doy  lo mejor de mí, me he ido  encariñando con la docencia,  en cada actividad que   contemplo en mi planeación me pregunto ¿para qué le sirve al alumno?   ¿Qué competencias desarrolla? o  bien cuando  no logro los aprendizajes esperados, busco otras estrategias, no puedo negar que sigo teniendo algunas prácticas tradicionales, pero que procuro sean menos.

Durante  19 años de servicio  en la docencia he enfrentado  satisfacciones, problemas,  y retos, entiendo que la educación no solo es la relación que tengo con los estudiantes, ni con mis compañeros docentes o directivos, procuro comunicarme con los padres de familia, con las autoridades educativas, apoyar en las actividades diversas, involucrarme para bien.

Aun así, también he vivido momentos difíciles, pues la mala planeación, las formas de evaluar no siempre acertadas o el trato con los estudiantes,  han sido  motivo de problemas (con  alumnos y padres de familia), afortunadamente  no de cuidado, sin embargo, en los  que han acontecido  son una  dificultad  que en la generalidad `presentamos los docentes, estos tropiezos también me han servido para rectificar lo que no hago bien.

Trabajar en el nivel medio superior, representa un orgullo, pero también una gran  responsabilidad,  y con esta especialización creo completar en un porcentaje mayor los requerimientos  institucionales.  Cabe mencionar que CECYTEM PLANTEL JILOTEPEC tiene unas instalaciones hermosas, infraestructura tecnológica maravillosa, que permite que nuestras cátedras sean más interesantes y significativas (biblioteca, sala de cómputo, de idiomas y de ciencias), esto me  anima bastante para responder  de la misma forma.

Con el tiempo he ido adquiriendo amor por lo que hago  (identidad profesional), pero como Esteve lo dice me falta disciplina para la preparación, para compartir, trabajar colaborativamente, interactuar con los colegas, estudiantes y movilizar saberes.

De manera general pienso que tengo  conocimientos para  ser  facilitador en el área de sociales, sin embargo   reconozco que debo actualizarse  en todos los aspectos, pues pienso que  realizo muchas prácticas producto de la cotidianidad, que no producen frutos significativos en los estudiantes.

Coincido con algunos argumentos que da José M. Esteve, respecto a ser maestro,  pues en este mundo tan complejo, es inevitable la urgencia de darnos cuenta, cómo  la docencia , es una tarea inacabada, y por trabajar directamente con seres humanos, requerimos de estar  actualizados, en los ámbitos cognitivos, psicosociales, pedagógicos, holísticos.

Si se  llega a ser maestro por ensayo y error, entonces éstos cada vez deben ser menos y  poco dañinos a los estudiantes, me identifico con Esteve porque tengo 18 años de servicio, y a la fecha  en ocasiones sigo sufriendo por la cátedra, por los conocimientos que día con día evolucionan o cambian, y  la actualización personal, no es tan buena,   mientras los estudiantes siguen exigiendo  docentes “preparados”.

El articulo “La aventura de ser maestro”, me removió los antecedentes de mi profesión, aunque siempre he asistido a cursos de actualización, y no creo estar desfasada  teóricamente del enfoque  de competencias que hoy  exigen los modelos educativos, me falta   hacerlo realidad en el aula, y rescatar la parte humana de la educación de la que habla Esteve.

Hasta el momento, en la generalidad he trabajado  con entusiasmo, pero también debo reconocer que en ciertos momentos de los ciclos escolares me gana la  costumbre, incluso el cansancio, y no cumplo con la parte de atención integral al estudiante.

Finalmente, ahora que he tomado cursos diversos de competencias docentes y en específicamente, que estoy en esta especialización me siento renovada, con gran entusiasmo y  durante las semanas que llevamos de este semestre de trabajo, he procurado ser más tolerante, apegándome  a los requerimientos de  la RIEMS, me falta mucho para que los estudiantes me vean como un “buen maestro “, procuraré trabajar para lograrlo.

He  analizando de manera profunda  mi práctica docente, detectando las acciones  que no contribuyen al desarrollo de competencias, por lo que desde que se inicio la planeación de este semestre en  la escuela donde laboro, integré elementos como las competencias  genéricas, disciplinares, y extendidas, así como la correlación con las asignaturas de la curricula.

Enfoqué las actividades  de dicha planeación en los alumnos (investigación, análisis, crítica, síntesis etc.) pero sobre todo en una dinámica  colectiva, haciendo uso de recursos diversos: la computadora, el internet, el  correo electrónico, la investigación bibliográfica y de campo.

Con la actividad de la web Quest, me  he dado cuenta que  el uso de los recursos, sobre todo tecnológicos ha sido  tradicional, que hace falta aun considerar lo interactivo,  capacidades como la reflexión, la comparación, la crítica.

Siendo estudiante de esta especialidad he aprendido mucho teóricamente,   y tengo una gran ventaja a diferencia de cuando fui normalista, que no tenía una oportunidad  directa de poner en práctica lo aprendido, ahora tengo esa ventaja, y más aun de modificar lo que no resulte significativo para los estudiantes.

Otro aspecto que he modificado en mi práctica docente en educación media superior, es la evaluación, implementando rubricas para evaluar desempeños, lista de cotejo para evaluar productos, guías de observación para  evaluar actitudes y valores    aplicándose   continuamente en las sesiones de aprendizaje.

He incorporado también  los tipos de evaluación según el sujeto (autoevaluación, coevaluaciòn y heteroevaluaciòn) que hacen del proceso  una actividad analítica, de comparación y  de retroalimentación.

Una modificación que he anexado  a la evaluación, es la estructura de los exámenes escritos, la cual se basan en lecturas, preguntas  que implican el análisis, la deducción, la comparación,  la ubicación espacio-temporal (por ser la asignatura de historia  de México )etc.

Por último, he  comprobado que cuando al alumno se le  involucra en las actividades escolares y estas son de su interés o responden a sus necesidades y características de su entorno y su persona en particular, entonces existe mayor interés por asistir, a la escuela. Una experiencia al respecto, es que en otros momentos directa o indirectamente los estudiantes  expresaban  renuencia hacia la asignatura, el día  24 de mayo, en el grupo  (404) del turno vespertino , les dije:  ubíquense en la guía de trabajo (una preparada  como cuaderno de trabajo para el alumno) para  ver la actividad extra clase que deberemos traes para mañana ….”  Y un alumno contesta: “lo revisamos en casa porque ya es hora….” Pregunte  asombradamente: ¿ya  terminó la clase? Y me respondieron en coro que sí, finalmente agregue, se me pasa bien rápido el tiempo y algunos contestaron,” a nosotros también, porque en su clase no nos aburrimos”, aunque fue un comentario  espontáneo, siento que he logrado mayor interés de  los estudiantes por historia de Mèxico.